Formations professionnelles continues (FPC)

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1. Définir dans son ensemble le concept de télémédecine. 2. Utiliser les différents outils « télémédecine Korian » et appliquer la démarche thérapeutique associée. 3. Mettre en œuvre le dispositif de télémédecine au sein de l’établissement.

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1. Mettre en œuvre les techniques professionnelles de service et de débarrassage des mets et des boissons. 2. Elaborer un plan d’action permettant l’évolution des bonnes pratiques pour améliorer l’organisation des différents services de repas.

1. Analyser le conflit afin de détecter les pistes de tensions et mettre en place des actions préventives et curatives. 2. Utiliser les techniques et outils de communication et de médiation adéquats. 3. Appliquer les procédures de médiation Korian et les spécificités de la médiation.

Acquisition ou réactivation des fondamentaux du management pour la fonction d’encadrement – développement des projets communs avec son équipe par l’intelligence collective – analyse de son mode de management – identification des mécanismes de la motivation – prise de parole – développement des relations-clients

1. Intégrer dans les services de soins, la fonction de relais du CLIN des correspondants en hygiène tout en respectant les pratiques et les procédures de l’établissement. 2. Décrire l’épidémiologie des Infections Associées aux Soins du secteur et la politique de lutte contre les IAS dont le rôle du correspondant en hygiène. 3. Différencier les différents agents infectieux. 4. Appliquer les précautions standard. 5. Appliquer et distinguer les Précautions complémentaires et spécifiques. 6. Pratiquer, évaluer avec aide, les actes invasifs dans le respect des recommandations en vigueur. 7. Participer aux méthodes d’analyse de scenario, d’analyse de causes profondes et aux évaluations des pratiques professionnelles par audit.

1. Identifier un inventaire d’approches thérapeutiques non médicamenteuses de la douleur. 2. Modifier sa pratique professionnelle pour réduire ou éviter la douleur induite par des soins. 3. Identifier et utiliser certaines techniques non médicamenteuses dans la prise en charge quotidienne de la douleur : soins relationnels, toucher relationnel, relaxation, et autres techniques disponibles selon l’établissement.

1. Analyser mon style de management, mes ressources et mes axes de développement. 2. Repérer les mécanismes de la motivation. 3. Développer mon intelligence émotionnelle. 4. Analyser mes pratiques managériales pour les développer à l’aide d’outils adaptés.

1. Identifier les besoins et attentes du patient. 2. Analyser la relation avec le patient comme une réponse thérapeutique que le soignant va apporter. 3. Expliquer et utiliser les données de l’entretien dans une réflexion d’équipe pour en dégager les objectifs qui seront ensuite évalués et réajustés.

1. Décrire et appliquer les procédures internes d’entretien des locaux. 2. Manipuler le matériel et les produits dans le respect des recommandations de sécurité des personnes et de l’environnement. 3. Appliquer les précautions standards, complémentaires et spécifiques au bionettoyage.

Financements – tutelles – partenaires – environnement gériatrique – contextes des résidents et de leur famille – particularités des personnes âgées fragiles – repères essentiels : gestion du stress, émotions, relaxation, visualisation – organisation – gestion du temps – impact de l’accueil – entretien commercial – relations de confiance - gestion des relations conflictuelles –management transversal

1. Comprendre la démarche Snoezelen et son concept. 2. S’approprier les axes fondamentaux de l’accompagnement en espace Snoezelen. 3. Expérimenter les différentes approches sensorielles pour une mise en pratique. 4. Développer le projet de mise en œuvre d’espace Snoezelen dans l’établissement. 5. Découvrir et expérimenter des exercices et des techniques sensorielles adaptées à la population.

1. Identifier le circuit du linge dans son ensemble. 2. Mettre en œuvre les principes de la méthode RABC. 3. Appliquer les bonnes pratiques d’hygiène identifiées pour lutter contre le risque microbien. 4. Vérifier que la prestation entretien du linge effectuée suit les règles qui assurent le confort et le respect du résident.

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1. Identifier les différents bienfaits que procure l’activité dans la vie quotidienne. 2. Mettre en place les conditions indispensables pour donner envie au résident de participer. 3. Citer les différents types d’activités qui peuvent être proposées. 4. Construire et animer les différentes activités possibles pour un résident en tenant compte de son projet de vie.

1. Développer la communication (verbale, para verbale et non verbale), la gestion de l'imprévu. 2. Etablir la continuité des échanges en situation complexe. 3. Développer les compétences relationnelles inter et extra équipes. 4. Améliorer son rapport à l'erreur. 5. Utiliser les clés d’une communication réussie pour montrer constamment la volonté de sortir du silence. 6. Décrypter la situation pour accroître la qualité de vie au travail.

1. Reconnaître les symptômes du stress au niveau physiologique, psychologique et comportemental. 2. Mobiliser ses ressources internes et externes pour stabiliser un état de bien-être au travail. 3. Transformer son stress en énergie motrice.

1. Identifier les mécanismes en jeu dans la relation soignant-famille. 2. Démontrer en quoi la confiance et la transparence constituent les bases de la relation. 3. Adopter une posture professionnelle et prendre de la distance dans la relation. 4. Identifier et désamorcer des situations potentiellement conflictuelles.

1. Identifier les spécificités de la maladie de Parkinson. 2. Appliquer les bonnes pratiques de l’accompagnement des personnes atteintes de cette pathologie.

1. Reconnaître les situations d’urgences en santé mentale et les situations de crise. 2. Développer sa communication avec le patient en situation de crise de crise. 3. Gérer la situation d’urgence ou de crise en fonction du contexte.

Parcours HAPA-SMS – Formation action de l’AP – finalisation de la note de cadrage au regard de la lettre d’engagement reprécisant la démarche de prévention adoptée – mise en œuvre de la démarche de prévention de l’établissement – cadrage du projet de prévention animé par l’AP

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1. Montrer les avantages de la vente dans la santé en expliquant quel est le bénéfice du patient client. 2. Mettre en pratique un argumentaire de vente simple. 3. Acquérir des réflexes comportementaux pour valoriser la vente des CP individuelles et doubles. 4. Conscientiser l’impact de leur image et de leur savoir être. 5. Valoriser leurs résultats.

1. Examiner l'interférence du handicap dans les relations de travail. 2. Critiquer ses propres préjugés et représentations sur les personnes handicapées, intégrer des capacités d'analyse fine d'une situation et être capable de se situer par rapport aux autres acteurs (médecin du travail…). 3. Mettre en pratique son style de management pour gérer l’intégration d’une personne en situation de handicap.

1. Vérifier que les connaissances développées lors de la formation initiale gestes et soins d’urgence sont acquises. 2. Identifier les difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre des préconisations. 3. Pratiquer la prise en charge des situations d’urgence les plus fréquemment rencontrées.

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1. Nommer les clés de construction de groupes de paroles. 2. Utiliser le vocabulaire de santé mentale adapté pour définir et expliquer le sens des principaux symptômes de souffrance psychique. 3. Acquérir un ABCédaire du champ lexical en santé mentale. 4. Présenter à l'équipe un résumé des données selon plusieurs axes avec pour objectifs la facilitation d'une compréhension globale et l'élaboration d'un projet de soins personnalisé. 5. Contribuer à l'amélioration des transmissions écrites par la création d’une liste prévalente de diagnostic infirmier en santé mentale. 6. Vérifier la restitution des aptitudes : ce qui a été vu, entendu et ressenti.

1. Identifier les risques de responsabilité pénale encourus en tant que Directeur d’établissement. 2. Apprécier l’articulation entre la responsabilité du dirigeant et celle de l’établissement en tant que personne morale. 3. Anticiper leur mise en jeu par une meilleure connaissance des mécanismes du droit pénal. 4. Analyser les principales situations à risques et se prémunir. 5. Expliquer le déroulement de la procédure pénale et y être préparé.

1. Appréhender les notions de vulnérabilité, de capacité et d’autonomie juridique. 2. Identifier les mesures de protection juridique, leur fonctionnement, leurs alternatives. 3. Savoir comment collaborer avec une personne en curatelle ou tutelle, un protecteur familial et un Mandataire judiciaire à la protection des majeurs. 4. Appliquer les spécificités du droit de la santé applicable à une personne vulnérable, accompagnement le consentement au soin.

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1. Identifier les règles applicables en matière d’organisation du travail. 2. Analyser l’organisation de travail de son établissement et mesurer les risques de dysfonctionnement (économiques, climat social, qualité de service). 3. Identifier des leviers de performance au sein de son organisation. 4. Appliquer la méthode et les outils pour mener à bien un projet de réorganisation du travail au sein de son établissement.

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1. Reconnaître les manifestations d’un vieillissement physiologique normal. 2. Accompagner les personnes vieillissantes dans leur quotidien en répondant aux changements qu’ils vivent : fonctionnels, cognitifs, sensoriels et sociétaux. 3. Repérer des signes pouvant évoquer un changement d’état de santé et transmettre une information à bon escient (famille, professionnel de santé).

Fondamentaux du secteur : Positive Care – bientraitance - règlementation médico-sociale – tarification – financement - rôle des autorités publiques – hygiène et sécurité – métier de DE : qualité et audits – RH (gestion, sécurité, formation, QVT) – gestion financière et budget – outils de pilotage – management d’équipe – gestion des relations-clients – communication et leadership

1. Identifier une urgence à caractère médical et sa prise en charge en équipe avec du matériel, en utilisant des techniques non invasives, en attendant l'arrivée de l'équipe médicale.

Douleur et souffrance : stratégie d'évaluation et de suivis

1. Faire le bilan de son positionnement au regard du temps et des priorités. 2. Découvrir et tester des outils d'aide. 3. Savoir définir son plan d'action personnel. 4. Identifier les leviers pour se mettre en mouvement.

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Parcours à la carte (non-exhaustif) : accompagnement au changement – co-développement – gestion du temps et des priorités – management de projet – communication – relation patient et conseil client – qualité de vie au travail – management de la diversité – organisation du travail – gestion du stress – médiation et gestion de conflits

1. Définir les notions de client et d’expérience client. 2. Communiquer de façon efficace avec les clients en utilisant un langage verbal et non verbal adaptés. 3. Utiliser des formulations positives et une attitude et gestuelle avenantes auprès des clients / pour améliorer l’expérience client. 4. Développer son élégance relationnelle pour contribuer à la valorisation de l’image de l’entreprise.

Formation en gériatrie destinée aux aides-soignants, aux accompagnants éducatifs et sociaux et aux infirmiers – maladie d’Alzheimer et maladies apparentées – élaboration et mise en œuvre du projet thérapeutique individualisé – aide et soutien aux personnes – réalisation de soins quotidiens – stimulation sociale et cognitive – collaboration avec les aidants familiaux

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1. Décrire les enjeux et les principes de la méthode du Patient traceur à l’équipe. 2. Organiser les étapes de mise en œuvre du patient traceur en utilisant les outils adaptés. 3. Mener les rencontres avec le patient/entourage et l’équipe. 4. Co-définir un programme annuel de patients traceurs.

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1. Intégrer les concepts et définitions dans la mise en place d’un dispositif coordonné afin de prévenir les risques psychosociaux. 2. Sensibiliser les managers d’équipe sur les facteurs générant les risques psychosociaux. 3. Identifier les risques psychosociaux de l’entreprise et évaluer le degré de souffrance des salariés. 4. Mettre en place une démarche de prévention.

1. Identifier les bases de la certification/norme ISO 9001 : 2015 (principes généraux, approche processus, cycle PDCA, approche par les risques : Cf Chapitre 0 de la norme ISO 9001) 2. Reconnaitre la démarche qualité et gestion des risques Korian (Manuels Qualité, Politique Qualité, Cartographies des processus, gestion documentaire, SI Qualité PELIKAN, audits qualité 360, Gestion des risques a priori et a posteriori, gestion de la satisfaction et des réclamations, gestion des plans d’action, instances de pilotage) 3. Reconnaître l’organisation Qualité et Gestion des Risques Korian (organigramme, relais nationaux, régionaux et établissements) 4. Développer le pilotage de son processus selon la méthode PDCA (Roue de Deming) : fiche de mission d’un pilote de processus, méthode de pilotage, outils de pilotage Korian (tableau de bord d’indicateur, EI/EIG, audits, auto-évaluation, revue de processus, revue de direction, etc.), accompagner les équipes (former, sensibiliser, montrer, prioriser, suivre l’avancement, etc.), gérer les interactions entre processus / métiers, repérer les risques de son processus, définir les ressources / moyens nécessaires au bon fonctionnement du processus 5. Relier avec la certification HAS (santé)

1. Appliquer la démarche « Positive Care » dans son activité au sein de son établissement : rendre le résident acteur de son séjour ; rendre le résident acteur de sa vie ; développer son sentiment d’utilité 2. Se conformer à une démarche de questionnement et d’adaptation continue dans la vie quotidienne pour ajuster sa perception du résident. 3. Appliquer des techniques de communication verbale et non verbale dans une synergie Professionnel / Résident-patient / Famille-aidants. 4. Mettre en œuvre une démarche d’équipe pluridisciplinaire se référant aux procédures et outils en vigueur.

Conception, planification et évaluation des programmes d’animation Positive Care – estimation des besoins et des capacités des résidents – vie sociale : implication et participation des résidents – communication et développement du rôle d’animateur et association au projet d’établissement

Approches différentielles de la rééducation motrice de l'AVC

1. Appliquer la démarche « Positive Care » dans son activité au sein de son établissement : rendre le résident acteur de son séjour; rendre le résident acteur de sa vie; Développer son sentiment d’utilité 2. Se conformer à une démarche de questionnement et d’adaptation continue dans la vie quotidienne pour ajuster sa perception du résident. 3. Appliquer des techniques de communication verbale et non verbale dans une synergie Professionnel / Résident-patient / Famille-aidants. 4. Mettre en œuvre une démarche d’équipe pluridisciplinaire se référant aux procédures et outils en vigueur.

1. Développer des stratégies afin de mieux répondre aux besoins des patients et de mieux se connaître pour se sentir plus à l’aise dans les situations difficiles. 2. S’interroger sur les pratiques actuelles institutionnelles et thérapeutiques autour de la boulimie et de l’anorexie : leurs résultats, leurs limites. 3. Identifier nos attitudes face à une personne anorexique ou boulimique. 4. Découvrir les deux versants des troubles de la relation à la nourriture : anorexie, boulimie.

1. S’interroger sur ses représentations liées à la psychiatrie chez la personne âgée. 2. Identifier et distinguer les pathologies et symptomatologie psychiatriques chez la personne âgée. 3. Adapter son accompagnement en fonction des symptômes psychiatriques d’une personne âgée.

1. Identifier les différents facteurs de risque en situation de crise. 2. Distinguer les situations à risque suicidaire chez la population prise en charge. 3. Appliquer les principes de prévention en équipe pluridisciplinaire dans la prise en charge de la crise suicidaire. 4. Déployer une démarche pluridisciplinaire de prise en charge de la crise suicidaire en accord avec le protocole Korian.

1. Identifier une situation d’urgence. 2. Expliquer l’organisation des secours en France. 3. Appliquer les principes de l’alerte et de la chaîne de survie. 4. Mettre en pratique les gestes de premiers secours en tenant compte des dernières recommandations.

1. Identifier l’épidémiologie des infections associées aux soins. 2. Appliquer les précautions standard d’hygiène, les précautions complémentaires et spécifiques. 3. Pratiquer les actes invasifs dans le respect des recommandations en vigueur. 4. Appliquer les méthodes et moyens adéquats dans les circuits de l’établissement : linge, déchets, alimentation, locaux.

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1. Identifier les facteurs présents dans la situation de travail et reconnus scientifiquement comme causes de RPS. 2. Appliquer une démarche de prévention agissant sur les facteurs de RPS. 3. Décrire les fondamentaux de Qualité de Vie au Travail (QVT) et de bien-être au travail. 4. Identifier les leviers et actions de développement de la QVT. 5. Préparer l’évolution des pratiques managériales en pérennisant les outils de mobilisation et d’engagement collectif. 6. Identifier les fondamentaux de la mise en œuvre d’une démarche de promotion de la QVT. 7. Gérer QVT et Covid-19.

1. Développer les compétences relationnelles inter et extra équipes. 2. Encourager la libération de la parole entre les membres du Codir pour renforcer les liens et résoudre les difficultés. 3. Améliorer la communication (verbale, para verbale et non verbale) de gestion de l'imprévu. 4. Utiliser des outils de management 5. Maintenir le lien en situation complexe 6. Relativiser le rapport à l'erreur pour mieux résoudre le(s) problème(s) qu’elles soulèvent.

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Parcours à la carte (non-exhaustif) : l’importance du repas : besoins nutritionnels spécifiques, bien-être et sécurité des résidents – bouchées gourmandes : ordonnancement et production – variations de textures : préparation des produits à textures modifiées – serveur en restaurant : techniques professionnelles de service – prévention des TMS : préserver son capital santé

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1. Autoévaluer le déroulement de sa formation. 2. Mettre les participants dans des conditions d’apprentissage. 3. Utiliser les techniques de communication assurant une dynamique de groupe.

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1. Bien connaitre les acteurs du processus de vente. 2.Connaitre le processus de vente Korian et ses différentes étapes. 3. Faire de l’accueil un incontournable de la commercialisation. 4. Reconnaitre les différentes phases de la visite de l’établissement. 5. Garder le contact et relancer son prospect. 6. Assurer le suivi et la traçabilité des demandes d’admission.

1. Identifier les troubles du comportement, les définir, les analyser et en déterminer l’origine. 2. Identifier le principe des thérapies comportementales. 3. Repérer les troubles du comportement à traiter par TNM. 4. Construire une démarche clinique pour une prise en soins TNM des troubles du comportement. 5. Utiliser les outils Korian des thérapies comportementales (Chariot Flash et Ludospace). 6. Planifier et mettre en oeuvre les thérapies comportementales dans l’établissement.

Concepts de l’ETP - valeurs éthiques – cadre règlementaire – posture et méthodes pédagogiques – accompagnement du changement – animation de séances et ateliers ETP – conception de programme ETP –démarche éducative personnalisée – alliance thérapeutique – entretien motivationnel – évaluation en ETP

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1. Réaliser ses missions et responsabilités IDE et AS dans l’organisation des soins en conformité avec le cadre règlementaire (décret IDE et référentiel AS). 2. Collaborer entre IDE et AS de manière plus efficiente afin d’assurer des soins de qualité. 3. Mesurer les risques encourus en cas de non-respect des responsabilités de chacun.

1. Évaluer la plaie et définir les objectifs de soins adaptés. 2. Adapter les soins de nettoyage, la méthode de détersion mécanique. 3. Choisir le pansement adapté selon les protocoles de l’établissement. 4. Co-gérer les retards de cicatrisation.

1. Maitriser l'outil numérique de classe virtuelle (CV). 2. Définir les concepts de formations à distance et des classes virtuelles. 3. Appliquer les règles de bonnes pratiques pour animer une CV. 4. Adapter sa technique d’animation et son contenu de formation aux spécificités de la classe virtuelle.

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1. Se reconnaître comme acteur PRAP à travers une démarche préventive pertinente pour l’établissement. 2. Préserver sa santé en observant et en analysant sa situation de travail et en s’appuyant sur le fonctionnement du corps humain. 3. Proposer la mise en place d’actions participant à la maîtrise du risque et à la prévention de ceux-ci au sein de son établissement. 4. Mettre en place un accompagnement à la mobilité adapté aux capacités préservées de la personne aidée et à soi.

1.Connaître les fondamentaux de l'accompagnement au changement. 2.Maîtriser 5 outils clés. 3.Savoir construire une démarche structurée d'accompagnement au changement. 4.Se positionner pour mieux agir : construire son propre plan d'action individuel.

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1. Identifier les problèmes de santé, les besoins et les ressources de la personne soignée et ses proches à l’aide du projet thérapeutique. 2. Repérer les enjeux de l’élaboration d’un projet thérapeutique individualisé pour s’assurer de la qualité des soins dispensés et du professionnalisme des équipes. 3. Utiliser et transmettre les données de ce projet dans une réflexion d’équipe pour en dégager les objectifs de soins qui seront ensuite évalués et réajustés.

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Contexte législatif et juridique des soins techniques et relationnels à domicile – construction d’une relation d’accompagnement pertinente et adaptée – analyse des situations complexes en contexte de pathologie incurable et de fin de vie – démarche clinique, techniques et thérapies non médicamenteuses – gestion des situations de crises aigues

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1. Appliquer les recommandations de l’HAS dans les étapes clés du Circuit du Médicament. 2. Identifier les risques liés aux médicaments, et aborder les notions d’iatrogénie médicamenteuse. 3. Mettre en oeuvre les bonnes pratiques dans l’étape d’administration. 4. Gérer les risques liés aux médicaments à priori et à posteriori.

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Parcours à la carte (non-exhaustif) : hygiène - PRAP-2S ALM – prévention des TMS – accompagnement de fin de vie – stimulation de la personne âgée – télémédecine – bionettoyage – accompagnement Parkinson – rTMS – dénutrition – identitovigilance – patient traceur – plaies et cicatrisation – infections et soins – psychopathologies – projet thérapeutique – comportement alimentaire – espace snoezelen…

1. Identifier la place de la thérapie de médiation par le jeu pour l’accompagnement des personnes atteintes de troubles neuro-dégénératifs. 2. Reconnaitre le cadre du jeu comme thérapie et accompagnement de la personne âgée. 3. Planifier et pratiquer des séances thérapeutiques de jeux adaptées aux résidents déments ayant des troubles cognitifs et des difficultés d’adaptation à leur environnement. 4. Evaluer les séances de Ludospace à l’aide des outils proposés (EVIBE, Fiche de séance).

1. Analyser son mode de management, ses points forts et ses faiblesses. 2. Repérer les mécanismes de la motivation afin d’identifier comment manager ses collaborateurs. 3. Découvrir des outils pour développer ses compétences et celles de son équipe.

1. Maîtriser les différentes phases d'un projet. 2. Identifier les acteurs clés parties prenantes au projet. 3. Savoir mener une phase d'écoute clients. 4. Identifier les impacts humains du projet. 5. Développer la bonne posture de chef de projet.

1. Détenir les clés de construction d’un groupe de parole cohérent et adapté. 2. S’approprier les techniques d’animation d’un groupe de parole centré sur un évènement grave. 3. Acquérir une posture d’animateur de groupe prenant en compte la particularité d’intervention auprès de salariés Korian.

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1. Faire le bilan de ses actions en qualité d’acteur PRAP2S : confirmer les actions à poursuivre et choisir de nouveaux axes d’amélioration. 2. Réactiver sa capacité d’analyse des situations de travail à risques et renforcer la démarche de prévention permettant d’y répondre. 3. Intégrer de nouvelles méthodes et outils en vigueur depuis la formation initiale PRAP 2S.

1. Adapter l’accord de dialogue social au périmètre de l’établissement. 2. Analyser des situations réelles et examiner les solutions qui s’appliqueraient au quotidien. 3. Déterminer les attentes en matière de fonctionnement du dialogue social en établissement. 4. Construire un plan d’action commun en matière de dialogue social au sein de l’établissement.

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1. Identifier les principaux enjeux de la politique d'identification du patient. 2. Identifier les risques d'erreur d'identification. 3. Appliquer les bonnes pratiques d’identification primaire et secondaire. 4. Reconnaitre et examiner le processus interne. 5. Co-évaluer le processus d’identification.

1. Préserver son capital santé en comprenant la biomécanique du corps afin de prévenir les TMS au sein de son équipe. 2. Evaluer par un bilan diagnostic les capacités préservées de la personne. 3. Evaluer le contexte environnemental de la prise en charge. 4. Appliquer la technique de guidance verbale. 5. Utiliser les aides techniques.

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1. Montrer l’importance du repas dans un processus de soin. 2. Mettre en œuvre une atmosphère de repas agréable et adaptée pour chaque résident. 3. Adapter sa posture aux spécificités de chaque résident lors de la prise du repas. 4. Mettre en pratique la prise d’un repas qui veille au bien-être et à la sécurité des résidents.

1. Présenter l’apport de la rTMS dans le traitement des principales pathologies psychiatriques. 2. Expliquer les principes de la rTMS dans le cadre du traitement des pathologies psychiatriques. 3. Décrire l’anatomie corticale et les techniques de neuronavigation. 4. Sélectionner et expliquer les protocoles et le déroulé des séances. 5. Utiliser la machine de rTMS et pratiquer des potentiels évoqués moteurs.

1. Identifier le cadre réglementaire du PP et l’individualisation de l’accompagnement. 2. Décrire et nommer les étapes de l’élaboration du PP. 3. Utiliser les outils indispensables à la construction du PP. 4. Démontrer en quoi le projet personnalisé structure l’activité et garantit la qualité de la prise en charge. 5. Développer une démarche participative de questionnement en équipe pluridisciplinaire.

1. Identifier et comprendre les caractéristiques de la formation pour Adulte : stagiaires, apprentis ou alternants, dans la fonction de tuteur de stage. 2. Se conformer aux critères d’un stage qualifiant et professionnalisant et aux outils. 3. Analyser les rôles et missions des différents acteurs de l’encadrement pour assurer l’efficience de la formation. 4. Développer avec succès les compétences pédagogiques d’un apprenant sur les thèmes suivants : les théories d’apprentissages, l’approche par compétences, la démarche réflexive et l’évaluation des compétences. 5. Déterminer sa position de tuteur.

1. Dépister la dénutrition et l’évaluer à partir des outils validés. 2. Identifier les facteurs de risques de dénutrition et de déshydratation. 3. Surveiller et stimuler les résidents dans une dynamique d’équipe pluridisciplinaire en lien avec les aidants. 4. Mettre en œuvre les solutions de prévention et de gestion du risque de dénutrition.